10 PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Paso. 1 CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR. Tema, problema y propósito a investigar.
Paso. 2 PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 2. Establecer los objetivos de investigación.
3. Desarrollar las preguntas de investigación.
4. Justificar la investigación y su viabilidad.
Paso. 3


ELABORAR EL MARCO TEÓRICO. 1.-Revisión de la literatura:
a) Detección de la literatura.
b) Obtención de la literatura.
c) Consulta de la literatura.
d) Extracción y recopilación de la información de interés.
2.-Construcción del marco teórico
Paso. 4
DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACIÓN Y SU PROFUNDIDAD.
Definir si la investigación se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y hasta que nivel de profundidad llegará.
Paso. 5
ESTABLECER LAS HIPÓTESIS Y LAS VARIABLES. a) Establecer las hipótesis.
b) Destacar las variables.
c) Definir conceptualmente las variables.
d) Definir operacionalmente las variables.
Paso. 6
SELECCIONAR EL DISEÑO APROPIADO DE LA INVESTIGACIÓN. Seleccionar el diseño apropiado de la investigación:
1) Diseño experimental, pre experimental, o cuasi experimental.
2) Diseño no experimental.
Paso. 7
SELECCIÓN Y TIPO DE MUESTRA.
i. Determinar el universo.
ii. Extraer la muestra.
Paso. 8
RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE DATOS E INSTRUMENTOS.
a) Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
b) Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medición.
c) Codificar los datos.
d) Crear un archivo que contenga los datos.
Paso. 9 ANÁLISIS DE LOS DATOS. 1) Seleccionar las pruebas estadísticas.
2) Elaborar el problema de análisis.
3) Realizar los análisis.
Paso. 10 PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS. • Elaborar el reporte de investigación.
• Presentar el reporte de investigación.
Nota: cabe señalar que una vez finiquitando el paso número 10, se inicia nuevamente en el paso 1, para dar una secuencia a los conocimientos; denominado reciclaje del conocimiento.

Mediación Pedagógica: ¿Cómo enseñar mi asignatura?

A partir de la implementación de la RIEMS, he de reconocer que el cambio en la práctica docente ha sido gradual, paulatino y evidente, pues aunque con la experiencia de impartir clases y cátedra, desconocía muchos de los elementos que me he ido abasteciendo por cuenta propia, pero en esta etapa de formación y capacitación, he adquirido herramientas didácticas, metodológicas, de planeación, comunicación, técnicas, métodos y modelos, además de enriquecerme con las participaciones de mis compañeros y tutores.
En este sentido he venido incorporando los lineamientos a partir de las competencias (los 3 niveles), los escenarios didácticos, los cuadrantes, la interrelación, el andamiaje y la transversalidad trabajando de modo colaborativo y más dinámico, por convención he venido trabajando constructivismo, socio constructivismo, y aprendizaje significativo y por descubrimiento, tratando de incorporar sus "puntos y referentes" a la dinámica áulica, mediando a través de la comunicación con interacción e interlocución y proyectando una personalidad de respeto, profesionalismo y ética docente, así como una atmosfera dinámica, empática y tolerante, proclive a la democracia y al aprendizaje colaborativo y pensamiento crítico, intentando llegar a la reflexión entre mis estudiantes.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA. Por Braulio Sadot Escorcia Macias.
Notemos que la mediación pedagógica se inicia a partir de los contenidos, los métodos y modelos, se diseña – grosso modo – el planteamiento estructural metodológico, de acción en el aula (métodos) para llevar a cabo, y los lineamientos de los puntos estratégicos de los contenidos para fundamentarlos (técnicas) y determinar las tareas, ejercicios, actividades y elementos que se concretan en los recursos y participantes.
Rescatemos que, todos los planteamientos son válidos en el sentido estricto de la concreción y logro de los objetivos de “enseñanza – aprendizaje”, pero son responsabilidad del docente, pues dependen de la extensión y profundidad de los contenidos haciéndolos asequibles a los intereses, y expectativas de los alumnos para hacer patente la “significación” de estos y su utilidad, justificando la “importancia y requerimientos de los programas” para el contexto contemporáneo y vivencial.
La función del docente como mediador, facilitador, proveedor y motivador competente, radica no solo en abastecer y verter conocimientos, conceptos, contenidos y programas, sino “facilitar – mediando” entre los elementos teóricos (eidéticos y teóricos) y los recursos y acciones (elementos concretos y materiales), a partir de la “atmosfera y escenario” del aula, debe hacer patente su “personalidad docente” y echar mano del lenguaje como medio de comunicación directa e indirecta, incorporando paulatinamente el lenguaje formal como lengua en el aula para “establecer el léxico técnico, tecnocrático, tecnológico y científico” para la asignatura, integrar a los alumnos a las actividades generando empatía, colaboración, y asociación democrática, respetuosa y tolerante, de ser posible implementar técnicas de monitoreo entre los participantes delegando tareas y acciones, para desarrollar la autoevaluación, la reflexión y el pensamiento crítico.
Si bien es cierto la comunicación ha venido transformándose sobre manera en cuestiones tecnológicas, que determinan los nuevos paradigmas de vinculación entre congéneres, pues el lenguaje, los medios así como los usos de estos dependen de la esfera y nivel de interrelación, así es que el docente debe poner especial atención en la comunicación no como medio sino como recurso en la educación, pues son inherentes una de otra, de ello es que las NTIC´s deben ser incorporadas gradualmente en los escenarios didácticos, como herramientas, estructuras, espacios y alternativas comunes para atender, proveer y mantenerse en contacto docentes y alumnos, docentes y docentes, alumnos y especialistas, docentes y especialistas, docentes y padres de familia.
De lo anterior es menester citar que el docente debe reflexionar sobre la manera de mediar el conocimiento y la forma de abastecerlo, a partir de la función, propósito y objetivos (meta y visión) holísticos del saber en la sociedad y desarrollarlos a partir de la “mediación” (interacción e interlocución) pedagógica de carácter “propositivo y contemporánea”, pues esta mediación implica que la comunicación es un proceso de construcción de sentido para coordinar la acción pues llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de suscitar y conducir el aprendizaje de nuestros participantes, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos, considerando los elementos sensoriales, kinestésicos y emotivos de los participantes, pues influencian su desempeño e incluso condicionan su motivación.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

por Braulio Sadot Escorcia Macias

A partir del texto de Xavier Vargas, contundentemente el proceso de aprendizaje no puede ser considerado como algo superficial, ya que requiere que los principales procesos cognitivos del individuo evolucionen adecuadamente y las experiencias adquiridas a través de la apropiación de su realidad le sean útiles en su vida; Por ello situados a partir de las exigencias del mundo actual, es insoslayable que estamos ante nuevos retos para la educación, ya que esta deberá responder a las necesidades del mundo laboral por medio de aprendizajes contextualizados y de la adquisición de competencias por parte de los estudiantes pero, sin dejar de lado el análisis y la reflexión del mundo que lo rodea, de las relaciones que el propio individuo tiene como ser fundamentalmente social. En este sentido, las finalidades del mundo del trabajo y de la educación son distintas, y por ende los logros que debe perseguir cada una también, sin embargo, debe ser posible que la educación responda a estas dos finalidades, ya que los estudiantes tendrán que ser profesionales con competencias para responder a las necesidades de las empresas, pero también para desarrollarse en la sociedad y contribuir a que esta progrese, siendo este un fin –que la justificación y razón – de la educación.

Desde este punto de vista, el docente debe conocer su papel como facilitador más que mediador en este proceso de aprendizaje del estudiante. El profesor debe crear situaciones o ambientes de aprendizaje en los que el estudiante sea motivado, dispuesto, direccionado e inducido a “tener” el interés más que la necesidad de aprender, aprehender y descubrir por sí mismo, y por ello transformar sus conductas en aquellas que con toda intención los profesores pretenden que sucedan, empleando la teoría, modelo, y doctrina de aprendizaje que sea necesaria (asequible y adaptable) para concretizar, materializar y evidenciar el aprendizaje en conocimientos en contextos diversos.
Definitivamente el aprendizaje es un proceso muy complejo, difícil de observar y medir sin considerar más de un enfoque de una forma sencilla, si consideramos que el resultado del aprendizaje es la transformación interna del sujeto, la transferencia de los contenidos, capacidades, objetivos, objetivos concretos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) evidentes en conocimientos y saberes situados, movilizables, adaptables, acumulativos, y reconstruibles aprehendidos, es decir adquiridos en y a su contexto; lo que se ve reflejado en la conductas que el educando tienen y que están presentes en la forma del “ser” (en el sentido ontológico, holístico, e integral) en la sociedad; Aprender entonces resultará en un cambio – como transformación intelectual y evolutiva - del individuo que aprende, si ese cambio es interno no se puede evaluar con simples preguntas, ejercicios, test o memorizaciones, es necesario entonces contar con más elementos de juicio – evaluativo y estimativo en cuanto a utilidad y situación - que permitan saber si el estudiante 1º aprehendió, 2º aprendió, y 3º es capaz de reconstruir, movilizar, contextualizar, y exhibir el conocimiento graduado en saber, por lo que entonces , se deberán utilizar instrumentos diseñados específicamente para tal fin. El educar para trascender no es entonces una tarea sencilla ni puede lograrse con cualquier contenido, programa, o instructivo de capacitación, ya que el aprendizaje debe ser entendido como un proceso específico y determinado por el propósito de la motivación, interés, atención, y propósito personal de quién lo adquiere; el aprendizaje, al igual que la evaluación son polos del proceso de enseñanza abastecida y facilitada más que mediada o prevista para el mercado, sino que con sentido humano y social. Es aquí donde la tarea del docente como mediador-facilitador-competente y competitivo, reproduce en su forma trascendental encaminada en el interés por el aprendizaje.

Actualmente es visible que en cada modelo educativo vigente, cuando se habla de Aprendizaje y de medir este, el énfasis de nuestro trabajo está puesto en los contenidos y en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, pero no en el seguimiento a la Identidad personal de estudiante, que permita observar el desarrollo de sus estructuras cognitivas, ni tampoco en el proceso de transformación del sujeto, que tiene prácticas e influye sobre su realidad y la transforma para el bien común. De este modo, el Aprendizaje individual o colectivo no puede limitarse a observar un aspecto del proceso, sino que requiere considerar, sobre todo, el desarrollo genérico del ser humano y valorarse en su transformación como tal, que evite continuar con la falsa idea de que somos competentes por la transformación de indicadores como lo son: el Rendimiento, Aprovechamiento, Reprobación, Eficiencia Terminal, entre otros, y no por dar al mercado a “operativos adiestrados”, a los sistemas educativos “genios del aula”, sino a la Sociedad a los mejores ciudadanos, y a la humanidad seres más humanos y comprometidos con el proceso de humanización de la especie.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Recordemos que la RIEMS se sustenta en los planteamientos:

• 
  
  Constructivista


• 
  
  Aprendizaje por proyectos


• 
  
  Enfocado a la solución de problemas del mundo real


• 
  
  Basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento


• 
  
  En esquemas de trabajo colaborativo

SIMILITUDES CON EL MODELO EN COMPETENCIAS

1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J. Bruner): “El alumno es responsable de su aprendizaje y dirigido por el docente”.

. Trabaja el alumno sobre la realidad.

.Experimenta, descubre y comprende lo que es relevante.

.Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. Ausubel, J. Novak): “El profesor es un facilitador y motivador de ambientes, escenarios y contenidos, que el alumno contextualiza”.

.No memorístico.

.El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar, para que los conocimientos sean significativos.

.Relación de nuevos conocimientos con los saberes previos.

.Funcionalidad de los Aprendizajes; que tengan interés, se vean útiles.

3. CONSTRUCTIVISMO (J. Piaget): “Construcción del propio conocimiento mediante la interacción y reconstrucción del conocimiento en base a su medio y contexto”

. Desarrollo de la inteligencia y el Aprendizaje en general, a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción.

. Aprender significa transformar el conocimiento.

. Implica experimentación y resolución de problemas.

4. SOCIOCONSTRUCTIVISMO (Vigotski): “Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado en la interacción social”

. Considera los Aprendizajes como un proceso normal, de construcción de nuevos conocimientos, inseparable de la situación en que se produce.

. Aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importante.

. Aprendizaje colaborativo y Aprendizaje situado

. Todo Aprendizaje tiene lugar en el contexto.

ELEMENTOS A CONSIDERAR COMO TÉCNICAS AGREGADAS:

a) Condicionamiento operante a través del ensayo y error. (La perspectiva conductista De Skinner).

b) Organización y almacenamiento definitivo. (De la Teoría del procesamiento de la información).

c) Implementación de las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución (y de requerirse el refuerzo), (De la Psicología cognitivista).

REFERENCIAS RECOMENDADAS

1. CONDUCTISMO

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=If5luoYh-HsC&oi=fnd&pg=PA9&dq=jerome+bruner+desarrollo+cognitivo&ots=fpT5_7ND2n&sig=5fCpJglNv9MAmTFOWYoyOjtYOoM#v=onepage&q=&f=false

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

4. PSICOLOGÍA COGNITIVISTA

http://www.monografias.com/trabajos15/psicologia-cognitiva/psicologia-cognitiva.shtml

5. CONSTRUCTIVISMO

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

6. SOCIOCONSTRUCTIVISMO O CONSTRUCTIVISMO SOCIAL (VIGOTSKI)

http://constructivismos.blogspot.com/

Elaborado por Braulio Sadot Escorcia Macias.

LOS SABERES DE MIS ALUMNOS EN INTERNET

LO QUE MIS ESTUDIANTES SABEN HACER EN INTERNET

Después de realizar la actividad de mesas de discusión, del llenado del andamio “los saberes de mis alumnos”, y del diseño del andamio “lo que mis alumnos hacen en internet”, se programaron las siguientes 6 actividades, que en el transcurso del día de hoy serán enviadas a mi correo, les expongo el plan de trabajo, acotando que las actividades se realizaron en 2 sesiones de 2 horas, la primera en el salón de clase, y fue de carácter de planeación, y la segunda de carácter ejecutorio en el laboratorio de computo, y con apoyo en mi computadora personal.

1.- ACCIÓN: Bajar música y juegos

CÓMO APROVECHAR ESOS SABERES EN EL AULA: El mecanismo es sustancialmente práctico para “bajar y obtener” datos, imágenes, videos o información, y convertirlos en archivos que puedan ser utilizados, por ejemplo uno de audio incorporarlo a una presentación de Power Point.

QUÉ Y QUIÉN ENSEÑARÁ A QUIÉN Y EN DÓNDE LO HARÁN: Equipo 1-1 Dayana, Sofía, y Derick; Actividades: Bajar Música y Consultar páginas para enseñar o dar clínica a Elia.

OBSERVACIONES: PÁGINAS CONSULTADAS

http://www.limewire.com.mx

http://www.ares.com.mx

http://www.juegosgratis.com

EVIDENCIA A OBTENER: Bajar una “rola” (canción) u enviarla por mail al correo del profesor.

2.- ACCIÓN: Búsquedas en Google

CÓMO APROVECHAR ESOS SABERES EN EL AULA: Esta actividad es altamente útil, básica y exploratoria, pues se pueden obtener muchas fuentes, e irlas consultando para discriminar, seleccionar y distinguir cuál ocupar, de diferentes páginas, foros, fuentes, y personas que interactúan proveyendo sus exposiciones, y presentaciones de hipertexto o etiquetas.

QUÉ Y QUIÉN ENSEÑARÁ A QUIÉN Y EN DÓNDE LO HARÁN: Equipo 1-2 Sabanero, Sonia, Erika; Actividades: Búsqueda en google y uso del correo electrónico, enseñar a o dar clínica a Jovita

OBSERVACIONES: PÁGINAS CONSULTADAS. http://www.google.com.mx

EVIDENCIA A OBTENER: Las 3 direcciones con información más “entendible” “en forma de ligas” enviadas al correo del profesor a cerca del “pensamiento crítico”

3.- Subir fotos e imágenes en blogs.

CÓMO APROVECHAR ESOS SABERES EN EL AULA: El ambiente, las acciones, la forma de interactuar “firmar y modificar” la información abastecida, nos permite inducir al alumno a incorporarse a foros, o interrelacionarse de forma “nodal” con especialistas, catedráticos, investigadores, o estudiantes con el mismo interés en un tópico en particular, puede ser dirigida a un carácter indagatorio y de retroalimentación.

QUÉ Y QUIÉN ENSEÑARÁ A QUIÉN Y EN DÓNDE LO HARÁN : Equipo 1-3 Susana, Aline, y Felix: Actividades: Subir y bajar fotos, e imágenes, además de compra, enseñarán o darán clínica a Belém.

OBSERVACIONES: PÁGINAS CONSULTADAS.

http://www.hi5.com

http://www.windowslive.com.mx

EVIDENCIA A OBTENER: Chequeo de blog “my space, facebook” invitación para enviar.

ACCIÓN 4.- Comprar

CÓMO APROVECHAR ESOS SABERES EN EL AULA: El proceso de compra, es muy similar al de llenado de datos en “formatos universales”, por ejemplo del Gobierno, de las Universidades, o de las bibliotecas, podríamos dirigirlo a tales circunstancias, para darla una utilidad didáctica, de auto gestión.

QUÉ Y QUIÉN ENSEÑARÁ A QUIÉN Y EN DÓNDE LO HARÁN: Equipo 1-3 Susana, Aline, y Felix: Actividades: Subir y bajar fotos, e imágenes, además de compra, enseñarán o darán clínica a Belém.

OBSERVACIONES: PÁGINAS CONSULTADAS.

http://www.forolatino.com

http://www.liverpool.com

EVIDENCIA A OBTENER: Llenado de formato de pago de “tenencia vehicular” entregar muestra al profesor.

Acción 5.- Usar correo electrónico

CÓMO APROVECHAR ESOS SABERES EN EL AULA: Esta actividad es medular, debido a que hoy en día inclusive yo con mi inexperiencia solicito tareas por mail, no sólo por interacción social, sino por vinculación académica debemos inducir a los alumnos a generar una cuenta de correo personal amén de otra de carácter profesional, secular, o académica, para que sea el buzón, almacén, archivo, y vinculo de contacto electrónico de ida y vuelta; anexando la aplicación del chat o Messenger.

QUÉ Y QUIÉN ENSEÑARÁ A QUIÉN Y EN DÓNDE LO HARÁN: Equipo 1-2 Sabanero, Sonia, Erika; Actividades: Búsqueda en google y uso del correo electrónico, enseñar a o dar clínica a Jovita.

OBSERVACIONES: PÁGINAS CONSULTADAS.

http://www.hotmail.com

http://www.yahoo.com

http://www.live.com

EVIDENCIA A OBTENER: Envío de archivos adjuntos con esquemas de clase en el programa de Word

Acción 6.- Consultar Páginas.

CÓMO APROVECHAR ESOS SABERES EN EL AULA: Al Igual que con la actividad de “googlear”, es necesario realizar búsquedas – consultivas o consultorías en general, de modo indagatorio, exploratorio, explicativo y correlacional, que de tal modo aseguren la habilidad didáctica, y académica de potencializar sus competencias de búsqueda, consulta, selección y discriminación de datos, fuentes, información en su vida cotidiana y académica.

QUÉ Y QUIÉN ENSEÑARÁ A QUIÉN Y EN DÓNDE LO HARÁN: Equipo 1-1 Dayana, Sofía, y Derick; Actividades: Bajar Música y Consultar páginas para enseñar o dar clínica a Elia.

OBSERVACIONES: PÁGINAS CONSULTADAS.

http://www.google.com

http://www.esmas.com

http://www.prodigy.com.mx

EVIDENCIA A OBTENER .Ejercicio de exposición en el laboratorio de cómputo de cómo consultar páginas con o sin buscadores.

Los resultados obtenidos en las 6 actividades son:

En la sesión de planeación: con una rápida organización y diseño, propuestas y manejo de lenguaje tecnológico, y convergencias de ejecución.

En la sesión ejecutoria o práctica: los alumnos presentan una gran facilidad para realizar estas actividades, salvo problemas de carácter técnico, y de diseño.

Las actividades están en trámite de entrega, salvo las 1, 2 5 y 6 que ya han sido entregadas y revisadas en el correo electrónico.

Reflexiones: Es necesario ir integrando estas habilidades y competencias a las cuestiones didácticas, prácticas y dinámica de clases, es muy significativo el hecho de ser motivados e integrados a través de estas actividades, pues es una forma muy singular y contemporánea para ellos, incluso han propuesto que se entreguen tareas, guías y avances de su investigación a partir de correo electrónico (que es algo que vengo trabajando de hace 3 años a la fecha), y ese podría ser el primer paso y alcance, además de integrar acciones de búsqueda más continuas en la red.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.

"Mi confrontación con la docencia" por Braulio Sadot Escorcia Macias.

Hola a Todos, un saludo, y agradecimiento amplio, generalizado, y humilde, por su participación, atención, constancia, y contribuciones docentes.

Soy Braulio Sadot Escorcia Macias, mi formación es la de Lic. En Administración, egresado de la UAM – I (Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa), me he especializado en Sistemas Fiscales y Financieros, soy Técnico en Contabilidad y Gestión, y he cursado los Seminarios de Metodología de Investigación, Diseño de Producción, y Planeación de Proyectos e Investigaciones de Mercado, antes de ser docente trabajé en el SAT (Sistema de Administración Tributaria), en la SHCP (Hacienda y Crédito Público), en el área de control de datos de Aduanas y grandes contribuyentes del D.F; así como en SECODAM (Secretaría de Contraloría), a también pude desempeñarme en algunas empresas privadas, cito la última, cuya denominación es “Industrias Ramos S.A, de C.V” encargada del giro de construcción y remodelación en general. Mis puestos siempre fueron de competencia obviamente Administrativa, de Supervisión, Nominas, e Ingeniería de proyectos, aunque finalmente me quede en el área de capacitación e Innovación. Inicie como docente por una invitación a cubrir los grupos de un amigo, profesor, y asesor de la Universidad que tuvo que ausentarse por un accidente, que lo saco de circulación poco más de un año, y como me había dedicado a dar capacitación, él me propuso, pues refirió que contaba con las habilidades y perfil de sus asignaturas en ese momento, y desde entonces arranco esta gran aventura y bendición, ahora llevo 9 años como docente,(y este es el decimo) aunque en el sistema de las EPOEM´s tengo 6 años cumplidos en un turno y 8 en el que ingrese, estoy consciente que decidí trabajar en un reto mayor para el que fui “preparado y formado” en la universidad, pues aquí probé y reforcé mis conocimientos teóricos y prácticos, incluso metodológicos.

Mis primeros “encargos de enseñanza” como asignaturas: Economía, Estadística, Cálculo, y Métodos y Técnicas de Investigación. Fueron, son y sé que serán siempre un desafío estas materias porque en ellas se aplican “casi todos nuestros conocimientos” a priori, y en situaciones reales, materiales y específicas. Aunque la “paga” me desmotivo mucho, me di cuenta que podía hacer 2 cosas, 1 seguir en mi área trabajando y 2 mantenerme ligado a la educación, para tener acceso a información reciente y novedosa en las preparatorias y universidades. Inclusive, para vincular a los chavos y volverme un “Head Hunter”, para colocarlos posteriormente en trabajos de su área y competencia, pues al salir de la universidad nos enfrentamos a un mundo desconocido, y que sin apoyo, dirección y fortuna, es muy complicado (más no imposible) incrustarse (más que colocarse) en el mercado laboral directo de nuestra profesión.

Actualmente, pienso, quiero, y siento que mi decisión fue un verdadero acierto, porque desde entonces me quede en la “escuela” ahora trabajo y vivo entre el mundo real (de mi carrera) y el mundo educativo (la fábrica de mentes para nuestro país), me siento honrado y bendecido (sin afán de sonar lírico), pues la función de un profesor no siempre es comprendida por el entorno, ni la sociedad; alguna vez leí esta frase “No me robes, sólo soy un profesor (…) mañana quién educará a tus hijos si ya no existen hombres como yo”, me pareció demagoga, hoy sé bien que es la realidad de México, pues “sí en nuestras aulas no hay hombres y mujeres de compromiso y con honestidad real” que sepan teórica y prácticamente, sólo reproduciremos “periquitos”, sin estos hombres y mujeres reproduciremos mayor corrupción, y mayor desigualdad entre nosotros. En el medio Superior, nos colocamos como el puente entre la aplicabilidad de todo lo que se nos enseño, y la realidad material, creo que es un punto de coyuntura y medular, de nada servirán todos los esfuerzos en educación, si no van a “todos y cada uno” de los grados académicos, es en este nivel educativo en donde como dato menciono: tenemos el inicio de embarazos no deseados, delincuencia, drogadicción, alcoholismo, farmacodependencia, depresión, ansiedad, desempleo, desencanto de la vida, por citar sólo unos de los evidentes, por falta de recursos, oportunidades, dirección, control, integración, atención, responsabilidad, dignidad, pero sobre todo valores. Por esa situación decidí incluirme en este nivel, creo firmemente que los valores se reproducen, pero veo y noto que se aprehenden y aprenden, lo que deseo llegar a hacer es que se “reproduzcan por mi trabajo y ejemplo”, no importa sí es sólo 1 por aula, sé que somos muchos como yo, y aún mejores, y por ende podemos revertir estas y otras situaciones en nuestros adolescentes y jóvenes.

Entre mis logros, satisfactores y motivadores tengo 5:

1) Ver desarrollarse mi trabajo en un individuo que puede superarme, y saltar por completo mis expectativas.

2) Cambiar las perspectivas de mis alumnos, y fincar en ellos el anhelo de ser profesionistas, de ser mucho más de lo que siempre han deseado.

3) Compartir lo que he aprendido, y desvelar en ellos el conocimiento más como saber, que como datos e información memorística.

4) Cuando recibo sus tesis proyectos de innovación, etc. (lo mencione en la actividad previa), y veo su esfuerzo cristalizado, su primera investigación vívida, me llena y reconforta, pues sé que tienen esa capacidad y más.

5) La posibilidad y oportunidad de seguir formándome y reformándome, y estudiar con un propósito, no necesariamente personal, me motiva, pues esta terea requiere actualizar y estudiar, y en verdad la escuela, me gusta.

Lo que desmotiva o me genera insatisfacción lo voy a acotar de este modo (pues es un todo, está ligado y son integraciones de componentes): Empiezo por (1) la falta de estímulos laborales y económicos, por ende la paga, creo que es magra en relación directa con el trabajo y desgaste, la cantidad de ineficiencias administrativas en general, por ejemplo los supuestos “perfiles” que no siempre son congruentes con los programas académicos, pues por ejemplo en mi caso, curse 18 asignaturas de carácter matemático, y sólo se me abren 3 de 7 de la curricular, (2) La falta de materiales, instalaciones, e incluso presupuesto, pues o no llega, o tarda mucho en llegar, la competencia desleal pues el nepotismo, compadrazgo y amiguismo son prácticas ya casi de orden “tradicional”, la falta de garantías de seguridad laboral, y formal es frustrante, y finalmente (3) la interpretación de las “Bases instructivas de la educación Media superior” genera una inconsistencia y lagunas al proceder en la operación cotidiana, pues tomamos cursos para ello, y en la realidad se generan cosas totalmente contradictorias, aunque no siempre opuestas, por ejemplo tengo que evaluar tres aspectos centrales: 1 evaluación continua, 2 evaluación directa o examen, y 3 una mezcla de auto evaluación y co evaluación, pero si un alumno no se presenta más que un bimestre de 3, no puede reprobar en ninguna de las modalidades, la pregunta es ¿con qué evaluar entonces?, pues no hay indicadores, ni sustentos, ni evidencias, ni nada y con un bimestre acreditado, pues simplemente como ellos dicen “pasa” y ya, ¿no se hace un mayor daño así a un alumno?, pues no tiene los elementos básicos y necesarios para avanzar con el cúmulo de información que le vendrá encima, en los siguientes semestres.

Gracias. Dios les Bendiga a Todos.

REFLEXIONES A CERCA DE MI AVENTURA DE SER DOCENTE.

Hola a todos, compañeros, tutora, amigos, y visitantes, deseo exponer a colación con mis vivencias docentes algunas meditaciones, de este modo: Ser docente me ha enseñado que la inducción, debe ser mezclada de cuando en cuando o con empirismo, o con conocimiento sustentado por convergencias disciplinarias. “La práctica hace al maestro”; Es imprescindible “ganarse el lugar”, para tener la “libertad” de asumir un reto, un reto formativo alegre, pues la falta de gusto en el trabajo, nos hace máquinas, y no personas. (Citando comentario de Huxley). Somos como docentes, un “todo”, un recurso didáctico vivo, y un sistema con entrada de información, y salida de conocimiento “desmenuzado” para los alumnos, pero si bien en esta tarea necesitamos tomar conciencia de que el ser docente, es aprender a aprender y a aprehender de todos, para regenerar nuestros conocimientos y clases, pues en la praxis Somos los “guías” en esta vereda llamada “enseñanza”, alguien hizo este camino, cuando lo anduvo, y alguien antes de nosotros inicio con una pregunta, quizá ¿qué?, hoy tenemos la respuesta, pero debemos iniciar una “curiosidad por saber y entender”, más que por enseñar lo que es; Pues es un hecho que la obsolescencia del saber, el arcaísmo de quién “todo” cree conocer es el fin de quién en su sobrada soberbia no “enseña ni ayuda a aprender, sino que sólo “vacía datos”.

Nuestro objetivo es: “Enseñar a hallarse y vincularse en su realidad a quienes son nuestros pupilos, en esa realidad que pueden cambiar, mejorar, potencializar y reconstruir a partir de lo que aprehenden día a día en el aula”, pues se “educa para la vida”, y se “enseña para vivir mejor”

Hoy en día, nos enfrentamos al mundo etéreo del ideal del docente, y no tenemos una brújula de la práctica a lo teórico y viceversa, pareciera que los “guías” se extraviaron en la nebulosa pregunta de ¿ahora cómo enseñar?, por ello me gusta la frase “trae en tus materiales tu escalera”, pues subiremos y bajaremos de nivel, incluso en el léxico para enseñar, pese a nuestra posición, pues debemos tomar una actitud más Socrática y menos Sofista, como docentes, pues de nada valen 100 títulos, sí nadie entiende la clase, y menos si no es posible aplicarla en la cotidianeidad.

Debemos echar mano del circuito del habla, respetar emisor, mensaje, código, y receptor, de otro modo, la clase es un monólogo, o peor aún, un soliloquio hedonista. (Referido en “Metodología de la Lectura” libro de texto de preparatoria abierta).

He aprendido que la planeación, nos dirige al control y a la dirección, sin estos tres, el dominio de las temáticas, no sirve de mucho. Ya que en muchas ocasiones estamos en una encrucijada “no me entienden o no me explico”, quizá sean ambas, y es el momento de “divulgar y vulgarizar el conocimiento para nuestros alumnos”, hacerlo asequible, interesante, práctico, dinámico, interactivo, y útil.

Este cierre es “MAGISTRAL”:

El orgullo de ser profesor

Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra. No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.

Es un hecho, somos los herederos del saber, del conocimiento, del todo, pero ese todo, es nuestra gasolina, no nuestro vehículo, somos los viajeros, guías, embajadores y turistas de la “vía de la Ciencia, la Cultura, la Técnica y la Tecnología”:

Tomado de: “La Aventura de Ser Maestro” José M. Esteve. Universidad de Málaga.

Paso Cero, ¿Qué hacer para buscar?

Hola, mi nombre es Braulio Sadot Escorcia Macias, soy profesor en la preparatoria oficial No 115 en el municipio de Ecatepec, en el Estado de México, tengo como asignaturas adscritas Métodos y Pensamiento Crítico 1 y 2, Economía, Estadística, Proyectos Institucionales, y en algunos semestres he tenido la oportunidad de brindar la cátedra de cálculo. Actualmente es mi octavo año como docente en el nivel medio superior, en el subsistema EPOEM, aunque también he provisto cátedra a nivel superior, cuento con 10 años de experiencia docente, de los que denomino “mi gran aventura”; Mi formación profesional es la Lic. en Administración, soy egresado de la UAM - Iztapalapa en la ciudad de México, (me especializo en investigación de operaciones y finanzas, así como en sistema fiscal, entre mis últimos proyectos tengo esta especialidad en competencias docentes, seminarios de investigación de operaciones y metodología aplicada).
Imparto cátedra en el turno vespertino en la EPOEM 115, creo que el turno permite a los alumnos estar más despiertos e inquietos, a veces motivados más de lo normal, y ese es el primer reto, controlar tanta energía, y dirigirla al aprendizaje; por ello debo mentalizarme, motivarme, y programarme para entrar al aula, algunas ocasiones ejercito mi respiración; Vivo la filosofía de un día a la vez, pero basado en un plan y un programa, de trabajo, de clase y personal, quizá por mi formación, pero consciente de la planeación y el control de mi trabajo como profesor. Previo a mis días de clase intento, siempre terminar de revisar mi programa académico del ciclo, la secuencia temática y la planeación programática, e incluso las retículas y cédulas, de modo que pueda plantear y desarrollar clase por grupo y por contenido, aunque implique mayor desgaste. Me centro en las actividades de los alumnos y de profesor, sobre todo en las diseñadas por mí, y no las propuestas, aunque estas últimas las incluyo para el desarrollo y el cierre, de este modo siempre inicio con una inducción, sobre todo de cosas reales, de eventos registrados en fuentes de información y medios de comunicación, que ellos puedan confrontar y revisar, recalcando los de mayor alcance e interés para mis alumnos.

Estoy convencido que la práctica hace al maestro, y completamente seguro de que es necesario aplicar una metodología básica al enseñar, es posible que sea la más rudimentaria y parca, pero para cada temática me gusta revisar objetivos, propósitos, y actividades propuestas, pero además al “tema” le aplico la fórmula de las 8 preguntas (¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, y ¿quiénes?), y eso me abre un panorama, tanto teórico como práctico, cito continuamente una frase a mis alumnos “sí no es aplicable a la realidad y a mi vida lo que me enseñan, no sirve aprender para nada saber hacer”, por esta razón es necesario tener un binomio teórico – práctico en sus actividades a desarrollar en clase. Por ejemplo en la asignatura que imparto es esencial elaborar un proyecto, y he tomado los últimos 5 años el protocolo de tesis, para elaborarla a través de las sesiones planeadas, para que de este modo se enfrenten a la investigación real, inclusive con aplicaciones estadísticas (que no son de su competencia hasta el último año de bachillerato), pero que les motiva mucho al ver que son capaces de traducir datos numéricos a palabras, y exponerlos en su particular expresión.

Me considero un hombre de trabajo, y de disciplina, pero también un hombre de fe, y en ese sentido ser docente para mi es una labor de servicio, de cambio, de apoyo, ayuda y de bendición a los demás. Me considero un profesor – facilitador de conocimientos, y un motivador – capacitador de mentes, creo que los alcances de mi trabajo son adecuados, porque soy profesional, no solo un profesionista, y aunque no soy profesor por formación, creo vehementemente que soy docente por vocación y por habilidad innata, sólo que no lo descubrí hasta que inicio este reto. Tengo claro mi deseo de desarrollar mis alcances, mejorarlos, potencializarlos, y que no sean suficientes o significativos para mi institución, para mis directivos o para mis alumnos, sino para mi, en el día a día; Que pueda ser un catalizador para cambiar las mentes, los destinos, y el futuro de mis alumnos, como individuos, como personas, y como futuros profesionistas, porque creo que todos ellos merecen la oportunidad, pero deben demostrarlo dentro y fuera del aula.

En la actualidad, debido a los avances técnicos, innovaciones tecnológicas y desarrollo de la educación es necesario mantenerse en constante actualización, pero sobre todo mantenerse informado y capaz de ser un factor de cambio e información, por ello es que las herramientas que se abastecen para la búsqueda de información, son un rubro de capital importancia a nivel bachillerato, es decir preparatoria, son una serie de instrumentos que nos preparan para nuestra formación, personal, individual, académica, pero ante todo para la vida. Precisando sobre esta necesidad, el intercambio, e interactividad entre alumno y profesor requiere de un lenguaje común, es imperante una convención, por ende es necesario el manejo de la información en forma práctica, correcta y lógica; Atendiendo a esta instancia: se requiere de una serie de elementos teóricos y prácticos para el diseño y elaboración, técnica, y metodológica de un trabajo, reporte, informe o proyecto de investigación; basados en los principios básicos de la metodología de la investigación, centrados en la consecución, asequibilidad y conocimiento del protocolo.
Bienvenidos, y les deseo éxito a todos¡ Dios les bendiga. Braulio Sadot Escorcia Macias.